Lycée – Terminale générale – Histoire-Géographie – Dissertation d’histoire – Lycée – Terminale générale – Histoire-Géographie

Comprendre les enjeux rhétoriques et idéologiques d’un discours politique en contexte historique.

À partir du texte suivant, identifiez les arguments, les procédés stylistiques et les valeurs défendues. Évaluez leur pertinence dans le contexte de l’époque.

• Texte à analyser :
  “La République n’est pas un vain mot. Elle est le socle de notre unité nationale, forgée dans l’épreuve et consolidée par le dialogue. Face aux divisions, rappelons que la liberté ne se divise pas, et que l’égalité ne se négocie pas. Notre devoir est de transmettre cette flamme aux générations futures, car la démocratie est un héritage fragile.”
• Questions :
  1. Quels procédés rhétoriques sont utilisés (métaphores, anaphores, etc.) ?
  2. Quelles valeurs républicaines sont mises en avant ?
  3. Comment ce discours pourrait-il être critiqué par un opposant politique ?

Aucun

30 minutes

1. Procédés : métaphore (“flamme”), anaphore (“notre”), antithèse (“liberté/égalité”).
2. Valeurs : unité nationale, liberté, égalité, démocratie.
3. Critique possible : accusation de démagogie ou de simplification excessive des enjeux politiques.

• Remédiation : Fournir une liste de procédés rhétoriques à cocher.
• Approfondissement : Comparer avec un discours contemporain sur les mêmes thèmes.

Croiser des sources pour construire une analyse nuancée d’un événement historique.

À partir des deux extraits ci-dessous, comparez les points de vue et proposez une synthèse argumentée.

• Source 1 (Journal officiel, 1945) :
  “La Libération a été rendue possible par l’héroïsme des forces alliées et la résistance intérieure. La France se relève, unie dans son combat pour la liberté.”
• Source 2 (Mémoires d’un résistant, 1960) :
  “La Libération fut aussi une période de règlements de comptes et de divisions. Les résistants de la dernière heure ont souvent été pardonnés trop vite.”
• Questions :
  1. Quels aspects de la Libération sont mis en avant dans chaque source ?
  2. Comment expliquer ces différences de perspective ?
  3. Proposez une synthèse équilibrée.

Aucun

40 minutes

1. Source 1 : héroïsme et unité ; Source 2 : divisions et ambiguïtés.
2. Différences liées au contexte d’écriture (immédiat vs. rétrospectif) et aux positions des auteurs.
3. Synthèse : La Libération fut à la fois un moment d’unité et de tensions, reflétant les complexités de l’après-guerre.

• Remédiation : Fournir un tableau à compléter (aspects positifs/négatifs).
• Approfondissement : Ajouter une troisième source (témoignage d’un collaborateur).

Développer l’esprit critique et la capacité à argumenter sur un enjeu historique.

Organisez un débat en classe sur la question suivante : “La colonisation a-t-elle été un facteur de développement ou de domination ?”

• Rôles à distribuer :
  • 2 élèves défendent la thèse du développement (écoles, infrastructures).
  • 2 élèves défendent la thèse de la domination (exploitation, violences).
  • 2 élèves jouent les médiateurs (synthèse, contre-arguments).
• Consignes :
  1. Chaque camp prépare 3 arguments.
  2. Débat de 20 minutes, suivi d’une conclusion collective.

Aucun

50 minutes

• Critères d’évaluation :
  • Pertinence des arguments (liens avec des exemples concrets).
  • Respect des règles du débat (écoute, reformulation).
  • Qualité de la synthèse (nuances, équilibre).

• Remédiation : Fournir une liste d’arguments clés à utiliser.
• Approfondissement : Ajouter une dimension comparative (colonisation française vs. britannique).